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楊云在向家長們展示新教具教學原理.受訪者供圖　　(一)幼兒數學思維發展的痛點在哪里，她發現了　　南京弱泥博贊教育創立人楊云1962年9月出生在黑龍江省密山市8511農場。家中兄弟妹四人，她排行老二。父親是一位參加過抗美援朝的老兵。小時候對什麼都好奇，看了地雷戰，就在自家門口的小路上和小伙伴們挖個坑，上面用鋪上蒿草，再撒些土在上面做偽裝，路人一不小心就中招。聽到故事中美國大兵跳傘，就撐起一把油紙傘從茅草屋上跳下來……30多年后在南京的古林公園圓夢真正玩了把跳傘。小時候的她像男孩子一樣喜歡槍，彈弓，喜歡彈溜溜，抽陀螺，摔泥娃娃，滾鐵環，爬樹，滑冰刀等，那時他們的玩具都是哥哥帶領他們親手制作。冰天雪地里，他們坐在狗爬犁上大聲呼叫，任耳邊風呼呼吹過。開心至極的場景歷歷在目。　　楊云回憶到這些童年經歷，她對記者說：“我們童年時的游戲活動，在現在的孩子中就很難實現了，這其實對幼兒的數學思維發展很不利!”　　1988年，她離開家鄉來到了六朝古都南京工作和生活。大城市的喧囂，每天都行走在車水馬龍之中。2004年在一次偶然的機會接觸了一位記憶大師，跟他學習了一些記憶法，有個項目就是記憶紙牌。那時為了打發路上的時間，她就開始用紙牌做記憶訓練。2010年南京地鐵開通，一次在地鐵上，一個爺爺在教孫子加法，3加5等于8，剛剛教會小孫子，爺爺就迫不及待地考孫子，5加3等于幾?爺爺沒想到孩子不知道，爺爺訓斥孩子。她轉頭看著孩子，突然發現孩子盯著她手中的紙牌出神，她靈機一動，抽出5和3各一張牌，當孩子說出3加5等于8時，她又拿出一張8。她從包里拿出一張紙撕下一角寫個加號和等號給孩子，讓孩子在座位上擺。孩子把3和8放在不同位置擺了幾遍后，忽然高興地對爺爺說我知道3加5等于8,5加3也等于8。她問孩子為什麼，孩子歪著小腦袋說：3和5可以換位置。　　楊云突然覺得，現在的孩子沒有原汁原味的童年游戲，這阻礙了幼兒數學思維的發展，這是幼兒數學思維發展的痛點。但生活中隨處可見的類似紙牌的物品會不會是一個很好的替代品呢?　　(二)朋友間的聚會，堅定了她研究新教具教學的腳步　　2011年的春節，楊云和幾個同事去朋友家做客。當天朋友四歲的兒子收獲了好多種不同類型的玩具，還有他們帶來的幾個孩子陪他玩，本以為他會對那些玩具感興趣，想不到的是他總是伸手去抓桌子上的牌。無奈，他媽媽就順手扔給孩子一副舊牌，想不到的是，他竟然津津有味地拿著紙牌玩起來了。他一會兒教其他小朋友認數字，一會兒把牌擺成長方形，并在兩條邊各留了一個口，命名為一個是進口，一個是出口，玩起了猜牌(猜牌上數字)的游戲。一個游戲剛結束，小家伙又拿出一張紅牌，一張黑牌對小朋友們說：“我舉黑牌你們就跑，我舉紅牌你們就停!”楊云看著孩子旁落無人的玩耍，看著手中的牌，突然發現紙牌上有太多未知的信息。原來“紙牌”也可以是數學學習中的最大教學資源。把新教具帶進課堂的想法由此產生了。但是接踵而來的是比研發新教具游戲本身容易被家長誤會的挑戰。很多家長抵制孩子接觸“紙牌”，因為紙牌被貼上的標簽就是“非學習的工具”。她知道任何語言去抗辯都是蒼白無力的，只有用行動去告訴人們“紙牌”還有很多標簽，比如數學思維工具，注意力訓練工具，親子溝通工具，社交工具等等。　　有個單親媽媽因前夫“愛玩牌”離異，誰跟她提“牌”她跟誰急。當她知道她的教學教具是“牌”時二話沒說轉身離開。她以為他們永遠不會有交集的。半個月后她帶著孩子來找楊云，請楊老師收下她的孩子，參加“紙牌”游戲訓練。楊老師很吃驚她的轉變。這位媽媽望著楊老師詫異的表情道出了實情。原來她朋友的孩子是楊老師的學生。周六下午她帶孩子去朋友家玩。兩個大人聊天，兩個孩子就在孩子的房間里玩耍。兩個孩子玩的游戲里有單雙數，她的孩子總是把單雙數搞混。朋友的孩子就用“紙牌”教他兒子單雙數，很快小家伙就能分辨單雙數了。她的孩子來了興致纏著朋友的孩子再教他玩別的，兩個人又玩起了“紙牌”金字塔湊十法。當她推門看到自己的孩子在玩“紙牌”時，氣不打一處來。朋友讓她冷靜先問問孩子用“紙牌”做了什麼，孩子淚眼婆娑，一臉無辜的看著他的媽媽，她心軟了，說給你一次解釋的機會。孩子先是拿出“紙牌”指著上面的數字告訴媽媽哪些是單數，哪些是雙數。然后讓媽媽跟他擺金字塔，教媽媽湊十。她忽然發現“紙牌”并不是只能用來玩樂。它有那么多可以利用的價值為什麼自己一葉障目看不到呢?就是因為一朝被蛇咬十年怕井繩啊。此“牌”非彼“牌”，生活中的物品往往就是新教具啊!　　(三)接觸創意法教育理念，她終于找到了理論依據　　楊云老師的新教具教學得到了家長們的認可，但是要走得更遠，必須有理論依據和專家的指導。楊云遵循蒙臺梭利說的“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”這個理念，但是你也可以用其他教具進行教學，為何非得從“紙牌”中受到啟發創立新教具來進行教學呢?怎樣才能獲得獨有的理論支持呢?　　一次，楊云在網上無意中看到了我國創意法教育創始人郭成志老師的介紹。她發現的從“紙牌”游戲受到啟發來開發數學思維的研究，遵循的恰恰是創意法教育中所倡導的“雙腦教育”。前面例子中提到的單雙數的問題就是一個典型的雙腦教育的典范。認識單雙數是幼兒園大班上學期的數學內容之一，數學活動本身就具有較強的邏輯性，在教學中容易枯燥乏味，影響幼兒學習的主動性、積極性，而《綱要》中明確指出：“數學教育的目標是能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體會到數學的重要和有趣。”紙牌上的數字、顏色、圖形等相互關聯。數字是抽象的概念，圖形是量的表現形式。數字和數量同時呈現在兒童面前，兒童通過形象的圖形來理解抽象的數字變得簡單、容易。孩子在學習過程中左右腦同時處理數量關系。　　同時，基于雙腦教育，創意法教育還有自己獨特的理念：“最差”即“最優”。該理念詮釋為：我們面對看似“最差”的教育資源，有時候往往是“最優”的，只是我們需要用“創意法”換一個角度來看。“紙牌”教學就是這樣一種看似“最差”實則“最優”的教學方式啊!看到這里，楊云當夜輾轉反則。怎樣聯系到郭老師呢?感謝網絡，楊云終于通過郭老師領銜的創意法教育課題網聯系上了。　　楊云通過申請郭老師所主持的國家級課題的子課題，進行利用新教具創意開發兒童數學思維的研究，并立項，成為了創意法教育研究大軍中的一員。　　總課題組專家認為：　　在類似“紙牌”的新教具的運用中，翻“牌”、讀“牌”游戲能訓練兒童各種感官，如視覺，聽覺、觸覺的敏銳性并培養手眼協調能力。用“紙牌”游戲幫助兒童建立幾何圖形意識，自由拼組，全部由”紙牌”完成。在游戲中培養兒童學習興趣及求知欲望。通過操作活動，將難以理解的數學知識具體化、形象化、使兒童易于理解。進行加、減、乘、除運算。培養兒童初步的數量概念。每一種“紙牌”游戲都可以訓練兒童觀察、分辨能力，邏輯思維能力。更重要的是在游戲中培養專注力，培養親子關系，讓孩子在游戲、在解決矛盾沖突中完善人際關系。當然，鑒于“紙牌”的特殊性，建議從“紙牌”中受到啟發，對這種新教具進行改進，冠以新的名稱。徹底消除家長對該教學的誤會。　　同時，郭老師委托他所授權成立的北京郭成志教育科技對楊云的事跡進行“創意故事”提煉。該機構將和相關中央媒體合作，對楊云的“創意故事”進行傳播。如今，南京弱泥博贊教育正在繼續探索幼兒數學教學新教具的路上前行。(林中)(責編：張湉、張子劍)

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